Qué onda chavos!!! Pues estamos iniciando curso... así que ésta es nuestra primera actividad, esperemos les sea de utilidad
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Las TIC son un conjunto de redes, servicios, software, hardware y dispositivos que como fin tienen el mejorar la vida del humano en sus diversos ámbitos y que a pesar de que ya son de años atrás es con la llegada del internet que se difunden más, siendo este sus sustento principal. Como principal funcionamiento tienen el de acercarnos a la información de manera más rápida y fácil, y el de socializar de manera virtual con personas. Las TIC influyen en gran medida en nuestra vida diaria, ya que el uso de ellas para nosotros se ha convertido en un modo de vida provocando una dependencia a tal grado de creer las tecnologías solucionaran nuestros problemas o en algunos casos provocando frustración cuando no funcionan adecuadamente. Uno de los grandes problemas a los que nos enfrentamos con las TIC es que provoca una gran desigualdad puesto que no todos tienen el acceso a ellas provocando una brecha tecnológica que genera exclusión social, además de recordar que el libre acceso a obtener información puede provocar en los niños encontrar información no apta para ellos o bien obtener datos personales de una manera muy fácil.
En cuanto al ámbito educativo creemos que las TIC llegan a renovar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se usaban anteriormente, ya que en la actualidad es muy común ver que los alumnos recurren a fuentes de información electrónica para hacer trabajos pedidos en la escuela, si bien esto es de gran ayuda para las nuevas generaciones también implica una desventaja, ya que la información a la que se accede por este medio es excesiva y no siempre es del todo verídica, encontrando así mucha información inservible para el estudiante.
Pero a pesar de que hasta este punto solo se ha hablado de las desventajas que tiene la tecnología también hay que reconocer las ventajas que nos ofrece. Como ya se menciono antes se encuentra excesiva información pero es justamente aquí donde el alumno tiene que hacer uso de su propio raciocinio para seleccionar la información que le sea útil generando en ello procesos de aprendizaje. Creemos que es de vital importancia que las TIC se integren a la educación puesto que puede llegar a ser una herramienta didáctica muy útil en las escuelas, puesto que generaría motivación e interés en los alumnos, si bien la alfabetización tecnológica ya es presente en las escuelas consideramos que se debe redoblar su enseñanza ya que es muy básica y hasta cierto punto inservible lo que se da dentro de las instituciones.
Ya para terminar concluimos que el uso de las TIC están renovando a la educación y seguirán haciéndolo, y es aquí donde como pedagogas tenemos en nuestras manos una oportunidad más para mejorar el rumbo de nuestro fin pedagógico “la educación.”
This is your new blog post. Click here and start typing, or drag in elements from the top bar.
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA TELEVISIÓN
 ANALISIS PEDAGOGICO DE LA TELEVISIÒN
En la actualidad, los medios de comunicación como la televisión tienen la función no solo de informar, sino de crear relaciones entre los individuos. Podríamos hablar de la televisión como un rito, en el cual la familia y la escuela son los contextos en donde se desarrolla. El lugar que ocupa como una caja que bien puede sustituir a los padres, para tomar el papel de niñera, es la función actual de la televisión. La educación que se transmite por este medio, es cuestionada por aquellos que defienden la "clase" como una cátedra, y no solo como la transmisión de los conocimientos. Es de gran importancia observar el papel que juega hoy en día la televisión en la familia, por que es donde se lleva a cabo la primera educación, y en la escuela por ser el acto educativo formal, donde los individuos se forman como seres pensantes.
La publicidad dentro de la televisión se adueña de las personas, las enajena, los juegos publicitarios siempre atacan a la sensibilidad del espectador, a sus emociones, les vende una vida mejor, productos maravillosos, ya se sabe que los publicitarios no venden un producto sino venden un sueño. Es por esto que la gente debe ser crítica en los contenidos que ofrece la televisión, no dejarse llevar solo por lo que está de moda y dejar de ser un títere en las manos de la publicidad, ante todo somos seres humanos pensantes, emocionales y no solo tenemos un signo de precio
Pareciera que en la televisión esta peleada con la educación, ya que en la televisión encontramos que lo que buscan es entretener al espectador a través del espectáculo y en la escuela a lo que se quiere llegar es a que el individuo sea racional. El uso adecuado de la televisión como herramienta pedagógica puede servir de apoyo para la mejor retención de los individuos sobre el material que se quiere enseñar. Es de suma importancia estudiar los contextos donde se desarrolla la televisión en función de la educación.
Pensar en un medio eficaz y atractivo para el niño es tarea fácil, el infante cuenta hoy en día con un mayor acceso de cultura audiovisual, se adhiere a ella de manera desgastante, no tan productiva, cuando debería ser el medio que complete su aprendizaje además del papel que desempeña la escuela. La introducción del video dentro del aula es la manera más efectiva de llevar a cabo este proceso de aprendizaje, ya que al ser un medio atractivo, refuerza los conocimientos llevándolo a un plano mas real, cumpliendo de esta manera la función de ser un medio didáctico que permite crear el diálogo, mayor manejo del lenguaje, obteniendo repuestas por parte del alumnos como la expresión, estimulación, investigación y la discusión, entre otras.
Es por esto que pensamos que el video dentro de la educación puede ser un recurso muy importante y fundamental ya que nos permite analizar y profundizar de una manera objetiva, crítica y maleable (a comparación de otros medios) cualquier tipo de contenido inmerso en diferentes campos como el cultural y el educativo. Nos pareció bastante importante el uso del video en el aula, porque al analizar la lectura pudimos comprender las diversas ventajas que tenemos como educadores al utilizar un recurso como este, el cuál, a pesar de no ser un medio de masas (como es el caso de la T.V.) presenta una serie de ventajas inimaginables que logran fomentar un aprendizaje realmente significativo en los alumnos; sin embargo pensamos que lo anterior no sería posible sin una adecuada dirección por parte del docente al cuál le es debido realizar una serie de actividades con el video (como el análisis, evaluación, selección de fragmentos, estrategias didácticas, etc.)antes de aplicarlo directamente como instrumento didáctico; ya que el lenguaje del video contiene en si mismo la lingüística de la imagen según nuestra perspectiva la cuál resignifica los contenidos educativos que pretendemos transmitir.
Sin duda alguna la televisión influye en la educación para bien o para mal pero esta presente en la sociedad, es por esto que creemos que la escuela y más en especifico el profesor podría utilizar este medio para introducir a sus alumnos a un tema, no importando que este programa, serie, noticia o cualquier otro medio que utilice no tenga en si un propósito pedagógico ya que seria esta su tarea, el educar desde el espectáculo como para el espectáculo, haciendo alumnos reflexivos sobre lo que ven en la televisión pero también apoyándose en ello.
Pues después de haber realizado las lecturas del tema sobre la radio, nos dimos a la ardua tarea de sintetizarlas y plasmar las ideas principales en un hermosísimo mapa mental, como saben los mapas mentales son muy subjetivos sin embargo, esperamos que les sea de gran ayuda y les guste.
A continuación les adjuntaremos el documento, suerte.
Hola chicos pues el tema de esta semana es Periodico, así que realizamos un pequeño articulo con respecto a la magnifica tradición o ritual prehispánico "El juego de pelota", esperemos que les agrade y les sirva para ampliar su cultura.
 | juego_de_pelota-blog1.doc | | File Size: | 49 kb | | File Type: | doc |
Download File
 JEAN PIAGET
Piaget dijo que existen dos procesos responsables en la forma en que los niños utilizan y adoptan sus esquemas: asimilación y acomodación. La asimilación ocurre cuando incorpora conocimientos ya existentes, la asimilación asimila el ambiente dentro de un esquema. La acomodación es cuando el niño se adapta a una nueva información, ajustan sus esquemas a su entorno. También afirmo que para dar sentido a su mundo, los niños organizan sus experiencias a nivel cognoscitivo.
A través del equilibrio los niños pasan de una estampa de pensamiento a la siguiente. Donde el cambio en los niños experimenta un conflicto cognoscitivo o desequilibrio al tratar de comprender el mundo, eventualmente el niño resuelve el conflicto y logra un balance o equilibrio de pensamiento.
Creía que existe un gran movimiento entre los estados de equilibrio, desequilibrio cognoscitivo, conforme la asimilación y la acomodación trabajan en coordinación para producir cambios cognoscitivos.
Etapas de Piaget
Cada etapa esta relacionada con la edad y consiste de forma distintivas del pensamiento, las distintas formas de pensamiento separan cada etapa y determina cual es mas avanzada que las demás. Las etapas se denominan sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Etapa sensoriomotriz
Se extiende desde el nacimiento hasta alrededor de los dos años de edad, es cuando los niños construyen un entendimiento del mundo por medio de la coordinación de sus experiencias sensoriales (ver y escuchar), con sus acciones motrices (alcanzar, tocar) de ahí el termino sensoriomotriz.
Al inicio de esta etapa los bebes muestran casi exclusivamente patrones de reflejos para adaptarse al mundo, al final de la etapa, presentan patrones sensoriomotrices mas complejos. El primer logro en la infancia es la permanencia del objeto, implica comprender que los objetos y los sucesos continúan existiendo aun cuando no puedan verlos, escucharlos o tocarlos. Un segundo logro es la conciencia gradual de que existen una diferencia o limite entre si mismos y el entorno.
Etapa preoperacional
Abarca aproximadamente de los dos años a los siete años, es más simbólica que el pensamiento sensoriomotriz, pero no incluye el pensamiento operacional, sin embargo es egocéntrica e intuitiva más que lógica. El pensamiento preoperacional puede dividirse en dos subetapas: función simbólica y pensamiento intuitivo, la subetapas de función simbólica se presenta aproximadamente a los dos y cuatro años de edad, en esta subetapas el niño pequeño adquiera la habilidad de representar metal mente un objeto que no esta presente, un mayor uso del lenguaje y del surgimiento del juego simulado son ejemplos del incremento del pensamiento simbólico. Aun cuando los niños pequeños logran un gran avance en esta subetapa, su pensamiento preoperacional aun incluye dos limitaciones importantes: el egocentrismo y el animismo. El egocentrismo es la incapacidad para diferenciar las propias perspectivas de los puntos de vista de los demás. El animismo este es la creencia de que los objetos inanimados tienen cualidades de vida y que son capaces de actuar.
La subetapas del pensamiento intuitivo inicia aproximadamente a los cuatro años de edad y termina alrededor de los siete años, aquí los niños comienzan a utilizar un razonamiento primitivo y desean saber la respuesta a todo tipo de preguntas, los niños se muestran muy seguros de sus conocimientos y de uso comprensión, pero no están consientes de cómo saben los que saben; dicen conocer algo pero no lo conocen sin el uso del pensamiento racional.
Etapa de operaciones concretas
La etapa de operaciones concretas se extiende desde alrededor de los siete años de dad hasta las once, el pensamiento de operaciones concretas implica el uso de operaciones. Donde el razonamiento lógico reemplaza al pensamiento intuitivo, pero solo en situaciones concretas, ya se presentan las habilidades de clasificación, pero aun no pueden resolver los problemas abstractos. Una operación concreta es una acción mental reversible relacionada con objetos reales y concretos, las operaciones concretas permiten que el niño coordine varias características en lugar de concentrarse en una solo propiedad del objeto. Al nivel de las operaciones concretas los niños pueden realizar mentalmente lo que antes solo podían hacer físicamente, y pueden revertir operaciones concretas. Una operación concreta importante es la clasificación o división de las cosas en distintos conjuntos o subconjuntos, y la consideración de sus interrelaciones.
Estas clasificaciones se pueden dar mediante la seriación, donde implica la relación de estímulos en una dimensión cuantitativa. La transitividad, capacidad de combinar relaciones de manera lógica para comprender ciertas conclusiones.
Etapa de operaciones formales
La etapa de operaciones formales inicia aproximadamente entre los once y los quince años de edad, en esta etapa los individuos pasan de razonar únicamente acera de experiencias concretas a pensar de forma mas abstracta, idealista y lógica, la calidad abstracta de pensamiento de operaciones formales que es evidente en la solución de problemas verbales, el individuo con un pensamiento operacional concreto necesita ver los elementos concretos, la naturaleza abstracta el pensamiento de operaciones formales se acompaña de la capacidad para idealizar e imaginar posibilidades.
Este tipo de pensamiento, razonan de manera similar a los científicos, ya que diseñan planes para resolver problemas y prueban soluciones de manera sistemática, razonamiento hipotético deductivo, encarna el concepto de que los adolescentes pueden platear hipótesis sobre la forma de resolver los problemas y obtener una conclusión de manera sistemática.
Concepto o marco de regencia que existe en la mente de un individuo para organizar e interpretar la información.
Como organización Piaget dice que es el agrupamiento de conductas aisladas en un funcionamiento cognoscitivo. Donde cada nivel de pensamiento esta organizado el refinamiento continuo de esta organización es parte fundamental del desarrollo.
 LEV VIGOTSKY
La perspectiva de Vigotsky incluye tres afirmaciones fundamentales 1) las habilidades cognoscitivas del niño solo se pueden comprender cuando se analizan e interpretan desde un punto de vista del desarrollo; 2) las habilidades cognoscitivas están medidas por las palabras, el lenguaje y las formas de discurso, las cuales sirven como herramientas psicológicas para facilitar y trasformar la actividad mental; 3) las habilidades cognoscitivas se originan en las relaciones sociales y están enclavadas en un donde sociocultural.
Una de las ideas originales de Vigotsky es su concepto de la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo (ZDP), es el termino utilizadopara referirse al rango de tareas que son demasiadas difíciles para que los niños lo dominen solos, así el limite inferior de la ZDP es el nivel de solución de problemas alcanzando por el niño al trabajar de manera independiente, el limite superior es el nivel de responsabilidades adicional que el niño puede aceptar con la ayuda de un instructor capaz.
Con la ayuda o colaboración de un adulto el niño puede resolver problemas de un nivel mas alto a la edad que tiene, así por ejemplo este puede resolver un problema de 12 años aunque este tenga nueve años. Esta diferencia entre la edad mental de los niños y el nivel de desempeño que logran en colaboración con un adulto, define la zona del desarrollo próximo. De esta forma, la ZDP involucra las habilidades cognoscitivas del niño que esta en proceso de maduración y su nivel de desempeño con la ayuda de una persona mas hábil que, los denomino “brotes” o “flores” de desarrollo, par distinguirlos de los “frutos” del desarrollo, que el niño ya puede lograr de una manera independiente, una paliación del concepto de ZDP es la tutoría d e uno a uno proporciona por maestros.
Andamiaje, este concepto esta muy relacionado con la idea del ZDP es una técnica de cambio nivel de apoyo, el dialogo es una herramienta importante del andamiaje de la ZDP, consideraba que los niños tienen conceptos abundantes pero no sistematizaos, desorganizados y espontáneos, estos se enfrentan con los conceptos mas sistemáticos, lógicos y relacionados con el auxiliar hábil, como resultado de la unión y el dialogo entre el niño y el individuo hábil, sus conceptos se vuelven mas sistemáticos, lógicos y racionales.
Lenguaje y pensamiento, Vigotsky creí que los niños pequeños utilizaban el lenguaje no solo para la comunicación social, sino también para planear, guiar y supervisar su comportamiento de un modo auto regulatorio. El uso del leguaje para la autorregulación se conoce como habla interna o habla privada.
Considera que el lenguaje y el pensamiento se desarrollo inicialmente de forma independiente, y que después se fusionen. Dijo que las funciones mentales tiene un origen externo social, los niños deben utilizar el lenguaje para comunicarse antes de poder enfocarse internamente en sus propios pensamientos, también deben de comunicarse de manera externa y utilizar el lenguaje durante un largo periodo antes de que se lleve acabo la transición del habla externa al habla interna, este periodo de transición ocurre entre los 3 y 7 años de edad, que implica hablar consigo mismo, el dialogo personal se vuelve una segunda naturaleza par los niños y pueden actuar sin verbalizar, cuando esto ocurre los niños ya internalizado su habla egocéntrica en forma interna, el cual se convierte en sus pensamientos, creía que los niños utilizaban una gran cantidad del habla privada son mas competentes a nivel social de aquellos que no lo hacen, argumento que el habla privada presenta una transición privada que los convierte en individuos mas comunicativos socialmente.
 DAVID PAUL AUSUBEL
Aprendizaje Significativo
Es la visión del aprendizaje, que estudia lo que sucede cuando el ser humano plantea y organiza su mundo, ya que comprende, evoluciona, alimenta y hace uso de la información que está interactuando con la cognición. Por excelencia, es la forma de organizar la experiencia humana y de comprender el mundo.
En esta teoría del aprendizaje las nuevas ideas pueden ser concebidas y adquiridas en la medida en que el sujeto posea unos conceptos adecuados, que sean claros y que estén disponibles en la estructura cognitiva para que sirvan de base a las nuevas ideas. Ya que el aprendizaje adquiere significancia cuando las nuevas ideas se interrelacionan con los conceptos ya establecidos y existentes en el individuo.
Se basa en que las personas piensan a través de conceptos. El concepto se refiere a una idea que concibe o forma entendimiento, es decir es un abstracto retenido en la mente que explica o resume experiencias, razonamientos, o imaginación. En la mente almacenamos una gran cantidad de información, el concepto nace de esa información y le da sentido. Es unir una o más entidades para formar una distinta de las anteriores.
La teoría del aprendizaje significativo supone poner en relieve la construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Para que se pueda obtener un aprendizaje significativo es necesario:
1) Significatividad lógica: que es la estructura interna del individuo, lo inherente a su cognición.
2) Significatividad psicológica: es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3) Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
El aprendizaje significativo tiene algunas ventajas:
a. Produce una retención más duradera de la información.
b. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
c. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
d. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
e. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
 JEROME BRUNER
Aprendizaje por descubrimiento
Bruner, llamado el padre de la psicología cognitiva y basándose en trabajos de Jean Piaget, ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje (estrategias cognitivas y formación de conceptos), en la que, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción.
Distingue la formación de conceptos de su propio objeto de estudio, al que denominó la obtención de conceptos. La formación de conceptos es un acto inventivo en virtud del cual se construyen clases o categorías, mientras que la obtención de conceptos supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar
Este enfoque promueve el aprendizaje como un proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización en el que el alumno selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura cognitiva. La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales) proporciona significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información proporcionada. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
Establece que una teoría de instrucción debe enfocar cuatro grandes aspectos: (1) predisposición al aprendizaje, (2) las formas en las que un cuerpo de conocimiento puede ser estructurado de tal forma que pueda ser más fácilmente asimilado por el estudiante, (3) las más efectivas secuencias para presentar el material, y (4) la naturaleza y ritmo de recompensa y castigo.
A medida que avance el interés por la instrucción, el instructor debe tratar de motivar a los estudiantes para que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben establecer un diálogo activo (aprendizaje socrático). La tarea del instructor es traducir la información por aprender en un formato apropiado al nivel de comprensión actual del alumno. El currículum debe ser organizado de una manera espiral de tal forma que el estudiante continuamente construya sobre la que ya ha aprendido.
CONSTRUCTIVISMO
Es un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos. El conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo.
Ideas fundamentales
“Ideas previas”, entendidas como construcciones o teorías personales que, en ocasiones, han sido también clasificadas como concepciones alternativas o preconcepciones.
“Conflicto cognitivo”, que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del cambio conceptual, es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.
Rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor.
Rescata la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico.  RELACIÓN ENTRE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONSTRUCTIVISMO
i. Constructivismo piagetiano
Piaget parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua y que la inteligencia es la capacidad de adaptación del organismo al medio. En sus numerosos trabajos va a describir y fundamentar los mecanismos que se ponen en juego en el proceso de adaptación.
La propuesta epistemológica piagetiana que se podría sintetizar en el “conocimiento se construye”, se fundamenta en dos tesis centrales. Una, es que el desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que tiene sus raíces en el organismo biológico, prosigue a través de la niñez y la adolescencia, y se prolonga en la actividad científica. La otra cuestión central que plantea es que el conocimiento se construye en la interacción entre el sujeto y el objeto del conocimiento. En esta interacción el sujeto tiene un rol activo.
Piaget considera que los únicos elementos apriorísticos del sujeto consisten en esta posibilidad de organización y de adaptación. La adaptación es el proceso que regula la relación sujeto-medio. Los mecanismos que actúan en ese proceso son la asimilación y la acomodación. El sujeto es concebido como una entidad organizada que acomoda sus esquemas a la realidad externa a medida que asimila la realidad a los esquemas.
Las adquisiciones cognoscitivas van a ser el producto de la complejización del proceso adaptativo a lo largo del tiempo. La organización del espacio, de los objetos, del tiempo, no son dados desde el principio sino construidos en el curso del desarrollo.
ii. Constructivismo Social (Lev Vigotsky)
Es un modelo que se basa en el constructivismo, en el cual se tiene la concepción de que el conocimiento además de formarse a partir de la interacción ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
ii. Constructivismo Humano (Ausubel)
El constructivismo humano está representado totalmente por la teoría del aprendizaje por recepción significativa, que mantiene la idea de que la persona que aprende recibe información verbal, la vincula con los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta manera concede a la nueva información, así como a la información anterior, un significado especial, es decir el aprendizaje en el constructivismo humano se presenta cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno, lo cual se logra cuando el que aprende relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos. Pero también es necesario que el estudiante se interese por aprender-aprender.
El planteamiento del aprendizaje significativo se acopla con los puntos filosóficos del constructivismo que considera a la ciencia y el conocimiento como un dinamismo, el conocimiento es flexible y se transforma según a nuevos descubrimientos.
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
iv. Bruner
Aporta a la teoría constructivista su concepción del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje.
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
Principios:
1. La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que hacen el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
2. La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente comprendida por el estudiante (organización en espiral).
3. La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el llenado de las brechas (yendo más allá de la información entregada).
 INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL MATERIAL DIDÁCTICO
La influencia del constructivismo en la elaboración de materiales didácticos es visible en el momento en el que como primera instancia tenemos que elegir al grupo de conceptos que queremos implementar en el individuo, teniendo en cuenta que estos nuevos conocimientos no pueden ser comprendidos ya sea por la complejidad o por lo simple que podrían resultar par una persona que se encuentre en distintas edades, como lo plantea Piaget en su teoría de la etapas, los procesos por los cuales seforma más complejo nuestro nivel de comprensión de los conocimientos, en donde nos sirve como guía, ya que por ejemplo no podemos usar un mismo material para un niño que se encuentra en la etapa preoperacional que para un adolescente en la etapa de las operaciones formales.
Se ve reflejada la influencia de la teoría de Vigotsky en la elaboración de materiales didácticos en el hecho de que un material didáctico tiene diferencias en cauto a la cultura y ámbito social en el que se desarrolla el individuo, ya que un material didáctico que esta enfocado a niños en zonas rurales no podrá ser aplicado o mejor dicho no será de gran ayuda en niños que viven en zonas rurales, ya que el lenguaje, sus relaciones sociales y cultura son muy distintos.
Con la teoría de Ausubel podemos ver que el contenido del material didáctico debe llevar una secuencia, en cuanto a que no podemos tratar de implementar conceptos nuevos si el individuo no tiene conceptos ya establecidos y existentes que le permitan comprender el nuevo conocimiento que se quiere enseñar ya que estos no serán bien comprendidos.
Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje se da por descubrimiento (Bruner), donde el individuo construye nuevos conceptos, seleccionando y trasformando la información para construir nuevas hipótesis y de esta manera construye sus propios conceptos que le permiten ir mas allá de la información dada.
De esta manera podemos ver la influencia de las teorías constructivistas en la elaboración de materiales didácticos que ya sean impresos, o con el uso de tecnologías siempre son factores que se toman en cuenta.
 EN LA ACTUALIDAD, EXISTE UNA ENORME SATURACIÓN DE INFORMACIÓN VISUAL EN CUALQUIER AMBIENTE EN EL QUE NOS ENCONTREMOS; ESTA SATURACIÓN LA ENCONTRAMOS PRINCIPALMENTE EN LA COMUNICACIÓN PUBLICITARIA. COMO HEMOS PODIDO PERCIBIR, LA PUBLICIDAD HA SIDO Y SEGUIRÁ SIENDO UNA DE LAS ARMAS IDEOLÓGICAS MÁS IMPORTANTES PARA CONTROLAR A LA HUMANIDAD, LA CUÁL, SE ENCUENTRA CEGADA Y ENAJENADA POR LA GRAN INFINIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACÓN, CUYA PUBLICIDAD CADA VEZ ES MÁS SOFISTICADA Y AGRESIVA POR SEDUCTORA QUE PAREZCA.
LA MAYORÍA DE TODA ESTA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE NOS PRESENTA DELANTE DE NUESTROS OJOS, POSEEN SIGNIFICAOS IMPLÍCITOS A TRAVÉZ DEL USO DE DIVERSOS ESTEREOTIPOS SEXUALES FEMENINOS Y MASCULINOS, COMO LOS DE LA MÚJER JÓVEN, SENSUAL, ERÓTICA, HERMOSA, ETC; Y LOS DEL HOMBRE VARONIL CONQUISTADOR, REFINADO, FUERTE, ETC. (“Los alcances de la publicidad”) TODAS ESTAS CUESTIONES HACEN QUE NUESTRA SOCIEDAD CAIGA EN UNA ESPECIE DE CRISIS AUTOESTIMATIVA, EN LA CUÁL TRATAN DE HACER CUALQUIER COSA POR ALCANZAR EL MODELO ESTETICO QUE LA INFORMACIÓN PUBLICITARIA HA DETERMINADO PARA LAA SOCIEDAD EN GENERAL, DICHO MODELO ORIGINARIO FIELMENTE DE LOS PAISES DE PRIMER MUNDO PRINCIPALMENTE DE ESTADOS UNIDOS. POR ESTA RAZÓN NOS PARECE DE SUMA IMPORTANCIA QUE PODAMOS ENSEÑAR A LAS NUEVAS GENERACIONES A IDENTIFICAR TODA CLASE DE MENSAJES PUBLICITARIOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS CONTENIDOS Y EVITAR CAER EN LA TRAMPA PUBLICITARIA CON FINES DE PROPÓSITO ABSOLUBTAMENTE CONSUMISTAS. POR ELLO CONSIDERAMOS QUE ES UNA TAREA FUNDAMENTAL DE TODO PEDAGOGO EL POSEER UNA MIRADA CRÍTICA HACIA EL MUNDO DE LA PUBLICIDAD PARA POSTERIORMENTE AYUDAR A LOS ALUMNOS A MIRAR CON UNOS LENTES CRÍTICOS LA SOCIEDAD QUE LO RODE Y PRINCIPALMENTE LOS MENSAJES IDEOLÓGICOS PUBLICITARIOS PARA QUE DE ESTA MANERA EL MISMO PUEDA DEFENDERSE DE ESTE VICIO “publicidad-consumismo” QUE NOS LLEVA POR UN CICLO INFINITO EXTREMADAMENTE DESGASTANTE Y UN CONTAGIO IMPARABLE DE BAJA AUTOESTIMA A NIVEL MASIVO.
PERO…¿POR QUÉ RAZÓN NO VER EL PRO DE TODAS ESTAS MANIFESTACIONES PUBLICITARIAS DENTRO DEL SECTOR EDUCTIVO? ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE, COMO ESPECIALISTAS DE LA EDUCACIÓN DEBEMOS DE TOMAR CUALQUIER ELEMENTO QUE TENGAMOS PARA FORMAR AL INDIVIDUO. NOS PARECE DE GRAN IMPORTANCIA QUE DENTRO DEL AULA DE CLASE EXISTA UNA REFLEXIÓN CRÍTICA ACERCA DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS EN CUALQUIER NIVEL EDUCATIVO. CON LOS MÁS PEQUEÑOS ES FUNDAMENTAL ORIENTAR EL JUEGO, EL DIBUJO Y LA OPINIÓN HACIA LOS CONTENIDOS DE LOS ANUNCIOS PARA QUE EL NIÑO PRENDA A DISERNIR SU PROPIO CRITERIO ANTE ESA CLASE DE INFORMACIONES. CON LOS CHICOS MÁS GRANDES, LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE CORTE PRINCIPALMENTE SEXUAL, POLÍTICO, HISTÓRICO, ETC… SON INDISPENSABLES PARA HACER UNA REFLEXIÓN CRÍTICA EN LA CUÁL ELLOS MISMOS PUEDAN IDENTIFICAR LAS FALACIAS, LOS ESTEREOTIPOS Y MECANISMOS DE SEDUCCIÓN. EN FIN LAS POSIBILIDADES DE RAZONAMIENTO ANTE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS SON INFINITAS, PERO LO MÁS SIGNIFICATIVO ES QUE DEBEMOS EMPEZAR A EDUCAR CRÍTICAMENTE EN TIEMPO PRESENTE Y EVITAR DEJAR PARA MAÑANA TODO LO QUE PODEMOS REALIZAR HOY EN ESTE ÁMBITO TAN IMPORTANTE QUE ES LA EDUCACIÓN.
 ESTEREOTIPO SEXUAL FEMENINO (PANTENE)
LOS SIGNIFICADOS ÍMPLICITOS ANTERIORMENTE DESCRITOS (EN LA CRÍTICA ACERCA DE "LOS ALCANCES DE LA PUBLICIDAD") LOS PODEMOS ENCONTRAR EN OTRO MEDIO DE COMUNICACIÓN MASIVO MENORMENTE DIFUNDIDO COMO ES “EL COMIC” O “LA HISTORIETA”.
LA HISTORIETA O TIRA CÓMICA ES DENOMINADA COMO “EL CAMPO DE IMÁGENES SIMBÓLICAS MÁS GRANDE Y MÁS INFLUYENTE DE LA HISTORIA” (“La historieta como instrumento educativo”) LA HISTORIETA CONSISTE EN UNA SERIE DE IMÁGENES Y DIBUJOS ADYACENTES, DISEÑADA PARA SER LEÍDA COMO SECUENCIA NARRATIVA Ó CRONOLÓGICA.
A ESTE MEDIO COMUNICATIVO SE LE HA DESACREDITADO SU VALOR EDUCATIVO DURANTE MUCHO TIEMPO, SIN EMBARGO ES NECESARIO QUE COMO PEDAGOGOS TENGAMOS PRESENTE LA UTILIDAD TAN MARAVILLOSA Y ENRIQUECEDORA QUE LE PODEMOS DAR PARA FORMAR A LOS INDIVIDUOS DE NUESTRA SOCIEDAD, YA QUE LAS HISTORIETAS NOS PRESENTAN UN SIN FIN DE POSIBILIDADES DIDÁCTICAS LAS CUÁLES ES NECESARIO DISEÑAR PARA UN AGRADABLE Y FRUCTUOSO TRABAJO EN EL AULA.
A NIVEL EDUCATIVO LA HISTORIETA TIENE UN ENORME VALOR, YA QUE ÉSTA PUEDE DARSE EL LUJO DE MEZCLAR TODOS LOS GÉNEROS Y TENDENCIAS LITERARIAS JUNTO CON TODOS LOS ESTILOS PICTÓRICOS. LAS HISTORIETAS TIENEN MUCHÍSIMOS ELEMENTOS PARA CONFORMARSE COMO TALES, COMO SON LAS VIÑETAS, LOS SIGNOS ICÓNICOS, EL CUADRO, LOS GLOBOS, LOS CARTUCHOS, LA TIPOGRAFÍA, LAS ONOMATOPEYAS, LOS CUÁLES LE VAN A SER DE GRAN UTILIDAD PARA SU CORRECTA CONFORMACIÓN.
EN MÉXICO, LA HISTORIETA TUVÓ UN PERIODO DE MUCHO ESPLENDOR EN EL CUÁL SITUAMOS A LA FAMOSÍSIMA SERIE DE HISTORIETAS CREADAS POR GABRIEL VARGAS “LA FAMILIA BURRÓN” ; ESTA HISTORIETA CONTIENE ELEMENOS INFORMATIVOS Y EDUCATIVOS QUE NOS PERMITEN CONOCER ELEMENTOS COMO SON LAS COSTUMBRES DE NUESTRO PAÍS, YA QUE MUESTRA CLARAMENTE UN CONTENIDO SOCIAL Y UN PROPÓSITO DE CONCIENTIZACIÓN. TMBIÉN DESTACA “RIUS”, ÉL CUÁL PUDO EXPLOTAR LA HISTORIETA AL MAXIMO CON FINES NETAMENTE EDUCATIVOS, CREANDO HISTORIETAS COMO “La revolucioncita” “El chahuiztle”, etc… RIUS CONVIRTIÓ EL GÉNERO EN VEHÍCULO DE EDUCACIÓN, YA QUE SUS HISTORIETAS CONTIENEN UN ENORME VALOR HISTÓRICO-DIDÁCTICO Y HASTA LA FECHA, SIGUEN SIENDO UTILIZADAS COMO MATERIAL DE APOYO EN ASIGNATURAS DE HISTORIA PRINCIPALMENTE A NIVEL SECUNDARIA.
ACTUALMENTE PENSAMOS QUE EL VALOR DE LA HISTORIETA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO A ESTADO DECAYENDO POCO A POCO, NOS PODEMOS DAR CUENTA AL VISITAR EL MUSEO DEL “ESTANQUILLO” (UBICADO EN EL CENTRO DEL D.F.). EN ESTE MUSEO SE ENCUENTRA DESDE HACE BASTANTE TIEMPO UNA EXPOCISIÓN PERMANENTE ACERCADEL COMIC Y SU VALOR EDUCATIVO PRESENTANDO OBRAS DE LOS DOS AUTORES ANTERIORMENTE MENCIONADOS (GABRIEL VARGAS Y RIUS). EL RECORRIDO DE ESTE MUSEO TE PERMITE VALORAR EL PAPEL QUE LA HISTORIETA HA TENIDO A LO LARGO DEL TIEMPO EN LA SOCIEDAD MEXICANA, Y CON LAS EXPLICACIONES DE LOS ESPECIALISTAS QUE SE ENCUENTRAN EN DICHO SITIO, SE PUEDE APRECIAR EL ALCANCE EDUCATIVO QUE ESTE MATERIAL PUEDE TENER SI SE LE EXPOTA ADECUADAMENTE. ESTE SITIO ESTA DISEÑADO PRINCIPALMENTE PARA ALUMNOS, LOS CUALES BRILLARON POR SU AUSENCIA. TAL VEZ SE DEBA UNA FALTA DE DIFUSIÓN POR PARTE DEL MUSEO PERO NOSOTROS COMO PEDAGOGOS TENEMOS QUE DARNOS A LA TAREA DE IDENTIFICAR DICHOS SITIOS PARA COMPLETAR LA FORMACIÓN DE LOS INDIVIDUOS EN EL ÁREA VITAL DE LA COMUNICACIÓN HUMANA.
EN EL AULA DE CLASES TAMBIÉN PODEMOS RECURRIR A LA HISTORIETA PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO DEL ESCOLAR MOTIVANDO UNA LECTURA CRÍTICA Y REFLEXIVA, Y POR QUE NO, SOLICITANDO CREACIONES ORIGINALES A LOS ALUMNOS.
CON ALUMNOS MUY PEQUEÑOS SERÍA MUY ÓPTIMO PRESENTARLES LA HISTORIETA Y SOLICITARLES QUE REALICEN UNA DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES, EL ÁMBIENTE Y LA ACCIÓN DE LA HISTORIETA. O BIEN, PODEMOS RECORTAR UNA TIRA CÓMICA POR VIÑETA Y PEDIRLES A LOS NIÑOS QUE LA ORDENEN SECUENCIALMENTE, YA QUE A ESTA EDAD LA CLASIFICACIÓN Y ORDENACIÓN SON FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO.
PARA NIÑOS DE PRIMARIA SERÍA MUY ADECUADO QUE LOS CHICOS ACTUARÁN YA COMO CRÍTICOS DEL ARTE, CUESTIONÁNDOLES SI LES PARECE QUE LA HISTORIETA ESTÁ BIÉN DISEÑADA, O BIÉN EN ESTA ETAPA LA HISTORITA PUEDE SER MUY PRÁCTICA PAR LOCALIZAR DIFERENTES TIPOS DE ENUNCIADOS (DECLARATIVOS, INTERROGATIVOS, ETC…)
PARA LOS ADOLESCENTES DE SECUNDARIA SE PUEDEN PLANTEAR ACTIVIDADES COMO EL DISEÑO O LA MODIFICACIÓN DE HISTORIETAS EN EQUIPO, CON CUALQUIER MOTIVO O ARGUMENTO DESDE LAS LEYES DE LA FÍSICA HASTA LOS DEBERES DE LOS CIUDADANOS MEXICANOS.
EN CUALQUIER ETAPA QUE NOSOTROS NOS AUXILIEMOS DE LA HISTORIETA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE, NOS PODREMOS PERCATAR DE LA VALIOSISIMA HERRAMIENTA QUE TENEMOS A NUESTRO ALCANCE LA CUAL NOSOTRAS MISMAS COMO PEDAGOGAS PODEMOS CREAR CON UN POCO DE CRATIVIDAD Y PARA CUALQUIER TIPO DE CONTENIDO EN PARTICULAR. | historieta_y_comics2.doc | | File Size: | 1114 kb | | File Type: | doc |
Download File
En muchas ocasiones hemos oido hablar acerca de los mensajes subliminales, todo aquello que se encuentra oculto a primera vista para nosotros, pero que, con un poco de observación, podemos llegar a comprender el verdadero significado de dichas imágenes, audios o videos. La publicidad, por ejemplo, suele utilizar esta herramienta un poco perversa para enganchar al público, de manera que el producto quede impreso en las mentes del espectador, ¿con que finalidad?, bueno, pues el marketing es una estrategia de mercado con el objetivo de vender más productos y a veces inclusive de imponer estilos de vida como una moda. A esto, podemos sugerir diversas imágenes publicitarias que mediante el uso de un mensaje logran imponer en el espectador la marca del producto a sugestión. Muchas veces hemos oido escuchar que "el sexo mueve al mundo" y tal ves esta frase explique el porque muchos de los mensajes subliminales en la publicidad hacen referencia al sexo, es decir, vender con sexo. Muchos podríamos ver una imágen con un mensaje subliminal sobre 'vivir la vida bien', pero, ¿realmente tendría alguna trascendencia en nuestras mentes? si es así, ¿por qué no crear publicidad educativa?, o ¿por qué no crear mensajes subliminales sobre llevar una vida sana? ... Como hemos dicho ya, el sexo es un buen método para llamar la atención, y como ejemplos están las publicidades que vemos a diario sobre desodorantes masculinos, o incluso sobre pastillas para el aliento. Los mensajes subliminales son una estrategia en el mercado, pero y entonces, ¿qué pasa con la educación?, ¿podríamos hablar de un mensaje subliminal educativo?, ¿de qué forma podríamos crear una educación del ser humano de manera implícita? Interesante y con mucha contrariedad. Para comenzar deberíamos definir lo que es 'educativo' para nosotros, y continuar por implantar ese mensaje en los individuos de manera implícita... quien sabe, tal ves en el futuro hablemos de la formación de soldados de manera masiva para cumplir con las tareas de la sociedad, y la educación sea impartida en audio y video, como en el mundo feliz de Aldous Huxley, o como la visión educativa de los regímenes de Pink Floyd...
Hola a todos! bueno, aqui adjuntaremos un lindo mapa conceptual sobre la comunicación para que se den una idea de lo que se maneja en este ámbito. Esperemos que les guste, saludillos. | mapa_comunicacion2.doc | | File Size: | 105 kb | | File Type: | doc |
Download File
|
RSS Feed